Los estilos de aprendizaje según Alonso, Gallego y Honey

Para Alonso, Gallego y Honey (1995), autores del libro Los estilos de aprendizaje procedimientos de aprendizaje y mejora, “es necesario saber saber más sobre los estilos de aprendizaje y cuál de éstos define nuestra forma predilecta de aprender.

Esto es esencial, tanto para los aprendices como para los maestros”. Los autores afirman que existen 4 estilos de aprendizaje:

1. Activos

Los estudiantes que prefieren el estilo de aprendizaje activo disfrutan de nuevas experiencias, no son escépticos y poseen una mente abierta. No les importa aprender una tarea nueva, ya que no evitan los retos a pesar de que eso pueda comprometer la idea que tienen de sí mismos y de sus capacidades.

2. Reflexivos

Los individuos con preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo observan las experiencias desde distintos ángulos. También analizan datos, pero no sin antes haber reflexionado con determinación. Son prudentes y no se apresuran a la hora de extraer conclusiones de sus vivencias, por lo cual pueden llegar a parecer dubitativos.

3. Teóricos

Suelen tener una personalidad perfeccionista. También son analíticos, pero les gusta sintetizar y buscan integrar los hechos en teorías coherentes, sin dejar cabos sueltos y preguntas sin respuesta. Son racionales y procuran permanecer objetivos ante todo.

4. Pragmáticos

Son más bien prácticos y necesitan comprobar sus ideas. Son realistas a la hora de tomar decisiones y resolver una cuestión, y orientan su aprendizaje hacia la necesidad de dar respuestas a problemas concretos. Para ellos, “si es útil es válido”.

Otros estilos de aprender que podemos encontrar

Pero la clasificación anterior no es la única que existe, otros autores han propuesto distintos estilos de aprendizaje. Son los siguientes:

5. Lógico (matemático)

Los individuos con el estilo de aprendizaje lógico prefieren emplear la lógica y el razonamiento en lugar de contextualizar. Utilizan esquemas en los que se muestran las cosas relevantes. Asocian palabras aún sin encontrarles sentido.

6. Social (interpersonal)

Este estilo de aprendizaje, también llamado grupal, es característico de aquellas personas que prefieren trabajar con los demás siempre que pueden. Estos individuos tratan de compartir tus conclusiones con otros. y ponen en práctica sus conclusiones en entornos grupales. El “juego de roles” es una técnica ideal para ellos.

7. Solitario (intrapersonal)

Este estilo de aprendizaje, también llamado individual, es característico de aquellos que prefieren la soledad y la tranquilidad para estudiar. Son personas reflexivas y suelen centrarse en temas que sean de su interés y dan mucho valor a la introspección a a los "experimentos mentales", aunque también pueden experimentar con la materia.

8. Aprendizaje visual

Estos estudiantes no son buenos leyendo textos pero, en cambio, asimilan muy bien las imágenes, diagramas, gráficos y vídeos. Suele ser práctico para ellos el empleo de símbolos o crear una taquigrafía visual al tomar apuntes, ya que de ese modo memorizan mejor.

9. Aural (auditivo)

Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Por ejemplo, en las discusiones, debates o simplemente con las explicaciones del profesor. Mientras otros estudiantes pueden aprender más al llegar a casa y abrir el manual de clase, éstos aprenden mucho en el aula, escuchando a los maestros.

10. Verbal (lectura y escritura)

También conocido como aprendizaje lingüístico, los estudiantes con este estilo de aprendizaje estudian mejor leyendo o escribiendo. Para ellos, es mejor leer los apuntes o simplemente elaborarlos. El proceso de elaboración de estos apuntes es una buena herramienta para su aprendizaje.

11. Kinestésico

Estas personas aprenden mejor con la práctica, es decir, haciendo más que leyendo u observando. Es en esta práctica donde llevan a cabo el análisis y la reflexión. Los maestros que quieran sacar el mayor rendimiento de estos estudiantes, deben involucrarlos en la aplicación práctica de los conceptos que pretenden enseñar.

12. Multimodal

Algunos individuos combinan varios de los estilos anteriores, por lo que no tienen una preferencia determinada. Su estilo de aprendizaje es flexible y le resulta cómodo aprender con varios estilos de aprendizaje.

Entendiendo los estilos de aprender: ¿qué dice la ciencia?

Los estilos de aprendizaje tienen más influencia a la hora de aprender de lo que nos damos cuenta, porque representan las experiencias internas que tenemos o la manera en la que recordamos la información.

Los investigadores se han interesado por este fenómeno, y se estima que cada estilo de aprendizaje utiliza diferentes partes del cerebro. Aquí tienes algunos ejemplos:

• Visual: Los lóbulos occipitales en la parte posterior del cerebro controlan el sentido visual. Tanto los lóbulos occipitales como parietales manejan la orientación espacial.
• Aural: Los lóbulos temporales manejan contenido auditivo. El lóbulo temporal derecho es especialmente importante para la música.
• Verbal: En este estilo de aprendizaje intervienen los lóbulos temporal y frontal, especialmente dos áreas especializadas denominadas áreas de Broca y Wernicke.
• Kinestésico: El cerebelo y la corteza motora en la parte posterior del lóbulo frontal, manejan gran parte de nuestro movimiento físico.
• Lógico: Los lóbulos parietales, especialmente el lado izquierdo, impulsan nuestro pensamiento lógico.
• Social: Los lóbulos frontal y temporal manejan gran parte de nuestras actividades sociales. El sistema límbico también influye tanto en el estilo social como en el individual. El sistema límbico tiene mucho que ver con emociones y los estados de ánimo.
• Individual: Los lóbulos frontal y parietal, y el sistema límbico, también intervienen con este estilo de aprendizaje.

Una aproximación a la teoría de las inteligencias múltiples

Teniendo en cuenta lo expuesto en los párrafos anteriores, cobra mucho sentido una teoría que revolucionó el concepto de inteligencia. Esta idea teórica nació cuando Howard Gardner advirtió que la señalada por el Cociente Intelectual (CI) no es la única forma de inteligencia que existe, e identificó y describió hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Según esta concepción de la mente humana, existen varios tipos de capacidades mentales que, de un modo u otro, son relativamente independientes entre sí y pueden ser considerados tipos de inteligencia autosuficientes.

Así pues, los estilos de aprendizaje podrían indicar los diferentes modos en los que las personas aprenden dependiendo del tipo de propensiones de de facilidades de las que disponen, teniendo en cuenta aquellas inteligencias en las que destacan más y menos.

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¿CÓMO HA DE SER UN EDUCADOR DESDE LA ANDRAGOGÍA?

Es conveniente que hagamos, muy brevemente, dos consideraciones preliminares:

1. 1. Sólo hablamos de cualidades que tienen un carácter referencial, porque sabemos que edificar un “perfil” nos llevará a caer en un idealismo fácil y poco conveniente. Y
2. No estamos haciendo propuestas normativas, en el sentido de proponer categorías para evaluar qué tan andragógico somos o no en nuestra práctica educativa. Sólo queremos expresar algunas características referenciales gruesas, que por demás son absolutamente cuestionables, para orientarnos en la construcción de una propuesta formativa alterna.
3. Desde estas consideraciones, trazaremos entonces algunos rasgos a tener en cuenta por los educadores que asumamos la Andragogía como propuesta de trabajo, y aún de vida.

• Un educador andragogo es una persona con muchas ganas de aprender, de otros y de sí mismo. Ello implica que de desarrollar habilidades para buscar la información oportuna, pero también para socializar y fraternizar con otros seres humanos, para lo cual tiene que desarrollar su honestidad y su sentido de transparencia.
• Este educador necesita practicar sistemáticamente la lectura y la elaboración consciente de sus propios juicios y puntos de vista sobre la Andragogía como disciplina y como estrategia. No le vendría mal estudiar visiones y concepciones de educación, y sistematizar los elementos que considere más relevante de ellas.
• Pero es conveniente que enfatice la cualidad de observarse siempre a sí mismo, estar consciente hasta lo posible de sus propios procesos formativos. Esto le ayudaría a estar pendiente y comprender mejor los procesos formativos de otros.
• Un andragogo tiene que desarrollar el hábito de reflexión permanente sobre sí mismo, y sobre lo que ocurre en su entorno local, regional, nacional y mundial. No hablamos de que se convierta en un especialista en casi todo, cosa menos que imposible, pero sí intentar desarrollar opiniones y argumentos sobre el acontecer social cercano y más lejano. Así, en la medida de lo posible, podrá relacionar la vida interna del grupo y de sus integrantes con lo que ocurre a nivel local, nacional, regional y mundial.
• Ahora bien, el abordaje de experiencias que pueden cambiar la vida de las personas, implica que también puede cambiar la del educador. Ha de estar dispuesto a asumir ese riesgo.
• El educador andragogo tiene un papel fundamental en la creación del “nosotros” en el grupo, en un clima de libertad, respeto, equidad y dignidad. Para esto, ha de favorecer las relaciones horizontales, y la participación activa y afectiva de todos. De igual manera, ha de estar atento a los compromisos contraídos por las personas, y los modos de cumplirlos.
• Para intentar lo anterior, el educador ha de intentar un difícil equilibrio en el clima grupal. Por una parte, ha de propiciar relaciones agradables, acogedoras, de real calor humano, y por la otra ha de intentar mantener encendido siempre el fuego de la polémica, la criticidad, la problematización, de cara a diversificar las eventuales lecturas del mundo. Ninguno de estos elementos debe estar por encima del otro.
• Así, nuestro educador ha de desarrollar de habilidades relacionadas con la problematización de personas y situaciones vitales. Esto tendrá como propósito la búsqueda de las interrogantes adecuadas que nos hagan pensar y repensar bien nuestras ideas, opiniones y propuestas, así como para indagar en los fundamentos y supuestos que los soportan. Así, en el curso de reflexiones sucesivas, nos liberaremos cada vez más de los condicionamientos socio-culturales impuestos por los modos dominantes de producción de conocimiento y ser cada vez más auténticos en nuestro pensar y decir. Ello también pasa por practicar y compartir el ejercicio de diversas formas expresivas, tales como la práctica artística, las metáforas, los saberes ancestrales.
• El educador andragógico tiene en sus manos la orientación general de la dinámica de aprendizaje, para lo cual ha de solicitar oportunamente la opinión del grupo al respecto. Mientras no se decida lo contrario, el educador conducirá al grupo hacia los fines planteados por el grupo. Por otra parte, ha de velar por el cumplimiento de las normas establecidas por el colectivo, hasta que éste, de ser el caso, decida modificarlas.
• Por otra parte, debe favorecer que las personas cuenten sus historias, y escucharlas, y él mismo contará sus propias historias, y extraerá de todas ellas enseñanzas, y esquemas de acción futuros. Los relatos de vida son acciones de la más alta importancia en la estrategia andragógica, y sólo pueden surgir en ambientes humanos que nos agraden y a la vez nos reten.
• Uno de los grandes retos del educador andragogo es orientar los procesos formativos en dos direcciones simultáneas. Una enfocada al desarrollo pleno de las personas del grupo andragógico. Y otra proyectada a generar incidencias también formativas en el entorno socio-cultural.
• Lo anterior implica que hay que estar atentos y dar seguimiento a los procesos formativos que implican desarrollo personal e incidencia social. Hay que trabajar con calma los modos como las propias personas han de lograr una auto-observación sistemática y una interacción con las demás personas integradas a los proyectos formativos.
• Al mantener la posibilidad de crítica permanente en los equipos de formación andragógicos, será el colectivo –incluyendo al facilitador-, el responsable de hacer una vigilancia crítica del desarrollo de los procesos formativos. Para ello, ha de proponer que los proyectos se orienten asumiendo en lo posible un espiral creciente: familias, amigos, vecinos, la población donde se vive, la nación entera y aún la humanidad.
• También, le conviene practicar modos diversos de llevar registros y de sistematizar experiencias y aprendizajes. Y, como síntesis sociales que somos, la lucha cotidiana por el desarrollo pleno/ liberación abrirá infinitas lecturas para que otros se reapropien y retraduzcan sus propias realidades.

Extracto del libro: Andragogía. Una lectura prospectiva.

EXPERIENCIA DE CLASE

A lo largo de este tiempo he podido comprender aspectos relevantes que inciden en el adulto para con su forma de aprendizaje al mismo tiempo que la didáctica y las estrategias a utilizar por parte del docente, para que dicho estudiante sea capaz de comprender el conocimiento adquirido por medio de su experiencia relacionándolo a los temas de estudio.

Es por ello la importancia de mejorar cada día por medio de capacitaciones constantes, utilizando lo disponible a su medio, tal como la tecnología, que hoy en día genera tanta comunicación y aprendizaje, siempre y cuando sea generada de una forma adecuada en lo académico. 

Sin embargo por medio del autoconocimiento, debe el estudiante generar aprendizaje ya que esto lo realizada diariamente de forma empírica, suele suceder que hoy en día estamos tan acomodados que lo mejor es no hacer nada por obtener una mejora personal, académica y por el futuro del país. 

Mientras tanto, de mi parte seguiré en mejora continúa de conocimientos para "IMPARTIR PAN DEL SABER". 

LA MOTIVACIÓN, PRESENTACIÓN

La motivación en una forma de presentación por medio de PREZI, 

PERFIL DEL DOCENTE ANDRAGOGÍCO

El perfil docente andragógico

      Este perfil docente debe plantearse en el marco de la Andragogía, para que los discentes adultos enfrenten y, eventualmente, superen las dificultades que  les representa el estudio. En general, el aprendiz adulto requiere la presencia del docente en su rol de facilitador de saberes y apoyo afectivo, aprecia las consecuencias del acto educativo, y es capaz de integrar las nuevas experiencias a su propia vida y su medio social. También es cierto que estos adultos encuentran en el estudio obstáculos provocados, entre otros factores, por la representación que construyen del significado “aprender y hablar”. En este contexto, el docente debería estar capacitado para conducir la enseñanza con el fin de lograr metas superadoras para los alumnos con estos perfiles.

      En la última década, se ha observado un número creciente de alumnos de edad adulta intermedia (de 40 a 65 años) y tardía (más de 65 años) cursantes de algunas carreras, quienes presentan dificultades en el aprendizaje diferentes a las de otros aprendices más jóvenes. Esta situación lleva a la necesidad de plantear qué tipo de competencias profesionales y estrategias didácticas debería poseer el docente de estos estudiantes. Es en este contexto universitario que el educador debería adoptar un enfoque andragógico como un proceso continuo de enseñanza-aprendizaje que coadyuve a un mejor nivel de vida personal y profesional del aprendiente adulto..

     El alumno universitario en edad adulta intermedia y tardía manifiesta ciertas características a partir de los fundamentos que caracterizan a la Andragogía. En general, es un sujeto maduro que posee un concepto de su propia individualidad; posee experiencia previa que puede permitirle una mejor asimilación del conocimiento; manifiesta prontitud en aprender; y necesita tanto orientación por parte del docente como motivación para el aprendizaje.

      La relevancia de la Andragogía en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito universitario es innegable debido a su particularidad de entender las necesidades de los educandos mayores para luego tomarlas en cuenta al momento de diseñar los contenidos y las estrategias de interacción en el aula.

1)    Determinar el grado de integración social del docente andragógico en el aula

2)    Indagar acerca de los hábitos de uso de las TIC por parte de los alumnos adultos mayores como acciones que favorecen el proceso de adquisición de la competencia digital y su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3)    Identificar las estrategias didácticas específicas que utilizan los docentes para favorecer los aprendizajes de los docentes adultos.

4)    Describir el perfil del docente que se adecue a un modelo andragógico.

El docente está abocado no sólo al logro de las expectativas propias de su área curricular, tales como coadyuvar en el desarrollo de la competencia comunicativa y en la adquisición de las macro-habilidades, sino también, y de manera fundamental, propiciar una formación académica y humana de carácter integral. Ante todo, se propende al desarrollo del pensamiento crítico y la adopción de herramientas de modo tal que los educandos jóvenes y adultos sean capaces de enfrentar su realidad vital con una actitud activa, libre y creativa.

Elaboración de un perfil del docente andragógico

El facilitador de programas de educación es un profesional que posee una adecuada formación en el campo profesional, tecnológico y humanístico que le permite relacionarse con sus semejantes o socios de aprendizaje para motivar su crecimiento personal y profesional, a continuación algunas característica de queden identificar a un buen Facilitador.

Rasgos cognitivos. 

• Dominio teórico y práctico del tema que va a facilitar.
• Conocimiento de la realidad en que presta sus servicios.
• Flexibilidad para adaptar diferentes métodos a la situación.
• Capacidad de análisis y síntesis.
• Conocimientos de técnicas u métodos, de aprendizaje, diseño de currículos y sistemas de evaluación.

Rasgos procedimentales.

• Expresión verbal clara, precisa y sencilla.
• Capacidad para despertar y conservar la atención del grupo.
• Manejo de equipo multimedia.
• Capacidad para desarrollar material didáctico.

Rasgos actitudinales.

• Habilidad para integrar a los participantes y orientarlos al logro de los objetivos propuestos.
• Facilidad para manejar situaciones imprevistas y conflictivas.
• Disposición para confiar en la gente y en sus capacidades.
• Motivación para crear un atmósfera de confianza.
• Capacidad de escucha empática.
• Liderazgo 

Es indispensable que el facilitador logre ubicarse en el contexto para poder responder a las necesidades de capacitación de los participantes. Para ello, se debe plantear por lo menos las siguientes preguntas: 

Con respecto a los objetivos	observaciones
1. ¿Para qué se organiza el clase?
2. ¿Cuáles podrían ser las expectativas de los y las estudiantes?
3. Que metodologías se van a utilizar en la clase?
4. ¿Qué información necesitan los y las participantes antes de la clase?
5. ¿Cuál es el perfil de los participantes?

      Luego de responder a estas preguntas el facilitador estará en capacidad de conocer mejor el entorno, los participantes y el medio en que se desarrollará la facilitación. 

      El aprendizaje ocurre en todas las etapas de la vida, lo que cambia es la forma de aprender, y esto se encuentra directamente relacionado con la manera de enseñar

 Es necesario ubicar el papel del andragogo que orienta su función docente respetando las características del adulto; así, según Fernández (2001) el educador andragógico, debe:

·       Ubicarse   como   una   fuente   de   conocimientos,   experiencias   e informaciones.

·       Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.

·       Aceptar   que   el   educando   adulto   es   capaz   de   manifestar   la autoevaluación.

·       Asumirse  como  parte del  grupo  de  adultos  y como  un  agente  de cambios.

·       Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá.

·       Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas de los educandos.

·       Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.

·       Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo para lograr los aprendizajes.

·       Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de intra e interaprendizajes.

·       Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.

·       Evitar   discursos   con   contenidos   desconocidos   que   provoquen interferencia para el aprendizaje.

·       Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.

·       Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza, entre otros

Rasgos y características del docente andragógico

      Con el propósito de implantar modelos que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje, se requiere un profesional especial. Este educador debe poseer ciertos rasgos y características que lo capaciten e identifiquen para atender las necesidades de su clientela, es decir sus estudiantes o triunfadores, y lograr la eficiencia en el proceso educativo andragógico.

       Existen diferentes funciones que se asocian a las tareas que realiza este profesional para lograr su efectividad; entre ellas se destacan: facilitador, persona, recurso, experto, planificador, instructor, co-aprendiz y mentor. Se designa así, con el propósito de enfatizar que es una función educativa que no se relaciona con el concepto tradicional de maestro que centraliza o controla la enseñanza. La función del educador, como facilitador, es estimular y promover el desarrollo del aprendiz.

      Finalmente, se compara “el arte de enseñar a los adultos con hacer una artesanía”  (Barrer  y  Draper  1994:  123).  Enfatizan  estos  autores  que  las emociones, los sentimientos, el conocimiento, las competencias, el estado mental y físico de este profesional, se combinan para llevar a cabo la planificación instruccional y el proceso de enseñanza aprendizaje. El educador pasa a ser un artesano  cuando  en el  proceso  colaborativo  con  los  aprendices,  mantiene  su propio aprendizaje y se desempeña como colaborador, consejero, guía y alguien que nutre su propio aprendizaje y el de los demás.

¿Cómo crear una presentación en Prezi?

Crea tu cuenta de Prezi:

Paso 1 y 2: Lo primero que tendrás que hacer es crear una cuenta de Prezi. Para ello, tendrás que colocar Prezi en Google. Luego haga Click en la dirección que dice Presentación Software.

Haga clic en las imágenes para agrandarlas. Siga los pasos que allí se indican (haga click donde señalan las flechas):

Paso 3

Paso 4:  Escoge la opción Public.

Paso 5: Coloca tus datos y regístrate.

Paso 6

Paso 7

Paso 8

Paso 9: Espera que cargue y desaparezca el icono de Prezi.

Paso 10: Para iniciar tu prezi puede aparecer de esta forma:

O puede aparecer de esta forma:

 Prezi tiene plantillas. Puedes usarlas o usar una plantilla en blanco.

Paso 11

Si deseas borrar el círculo haga clic en botón derecho sobre este  y dale eliminar.

Paso 12: Prezi tiene varias herramientas que debes conocer. Te ayudarán a crear tu presentación. Conócelas haciendo clic en el ícono correspondiente.

• Si quieres añadir una imagen, vídeo, PDF y demás, puedes usar la opción “Insertar“.
• La opción “Personalizar” nos permite escoger un tema, así podrás cambiar los colores de la plantilla a tu gusto.

Para agregar texto haga doble clic y aparecerá un editor de texto donde puedes escribir:

Este contiene herramientas para editar el texto:

Haciendo un solo clic puedes cambiarlo de tamaño o borrarlo:

Para insertar una imagen haga clic en el ícono Insertar:

Se puede insertar desde la computadora o desde Internet:

Paso 13: Para darle sentido a tu presentación Edita la ruta y dale animación:

Paso 14: Para verificar la ruta pulsa en Presentar…Luego, haga click en Salir y Listo!!!… ya puedes ver tu presentación.

Paso 15:  Cuando veas esta pantalla copia la URL donde aparece y envíala al docente.

https://interactivauft.wordpress.com/como-crear-una-presentacion-en-prezi/